“送你一朵小红花，开在你昨天新长的枝桠，奖励你有勇气，主动来和我说话……”不知不觉中，孩子们语文书末页的“小红花”贴纸越集越多。“送你一朵小红花”成为了孩子们最喜欢的奖励方式。这是孩子们眼中最棒的奖励，也是我对他们最好的欣赏。

魏书生曾在他的书中谈到：“世界也许很小很小，心的领域却很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。”一定是幸运女神的眷顾，如此美妙神圣的光环降临在我的身上，于是在去年八月美好的夏天，一位懵懵懂懂的老师成功加入教师的大家庭，成为了一名一年级的班主任。

初为人师，不免慌张。于是，我告诉自己：我必须对这群一年级的“小兔崽子们”很凶很凶。刚开始，我也是这么做的。教学上，我对孩子们的书写抓得很紧，因为我知道一手好字对他们来说重太要了，打好基础非常必要。写不好的孩子免不了被我一顿“臭骂”，打回擦掉重写。因此，大部分人书写都能做到端正美观。但是，只有小耿同学的字，一如既往地“美观”，写字从来不按笔顺书写，课上也不会认真听讲。写字写不好就重写罚抄，课上不认真听就罚站，找本人和家长进行谈话，但是这些几乎没有任何作用，作业仍旧是“一塌糊涂”，让我很是头疼。

就在我和数学老师几乎快“放弃”的时候，他突然来了个很大的转变：字开始认真写了，作业也完成得很及时，课上开始认真听了，时不时举起他愿意回答问题的小手，让我们都感觉有点惊慌失措、措手不及。在想：到底是什么让他发生了这么大的转变。自己也开始反思之前教的育行为：是我之前一直批评他？让他无所谓了，厌学了……是啊，刚开始的自己，过于急于求成，在大部分人都能做好的情况下，认为他也可以做到，忽视了学生个体的差异性。出现问题，一味地批评、指责，让我和他都身心疲惫，慢慢地失去耐心。

教育是慢的艺术，我们应该回归教育规律，尊重个体差异性，相信每个孩子都有他的花期，此时的我才明白“静待花开”的含义。在之后的教育教学中，我时刻关注着他的改变，只要字一写好、课上一举手发言，我就在班里大肆表扬，向家长反映，进行肯定。慢慢地作业从“良”到“优”再到“优星”，考试小练习也从原来的几十分到九十多分，书上的“小红花”贴纸也越集越多，当那一句“棒棒，你真棒，送你一朵小红花！”是为小耿同学响起的时候，我知道，他在改变，我也在改变……

“假如我是学生？”把这句话时刻问问我们自己。我们都是从学生时代走过来的，更应该感同身受。作为教师，我们应该换位思考，将学生作为独立的个体去教育、去理解和尊重，给予他们爱和尊严，真正让他们成为课堂的小主人，成为学习的第一执行者。我想，当我拿着这颗赤诚之心去对待学生时，他们也一定会真心地对待我，喜欢我，尊重我。当孩子们每天盼着上语文课，当他们听课时眼里满是星星，这样的教育又如何不高效？

学习讲的是循序渐进，教育讲的是肯定和鼓励。在班级里，我一直采用“小红花”贴纸集章的奖励措施。学生见到老师主动打招呼，主动捡起地上的垃圾，吃饭时做到安静且不浪费粮食，书写端正美观，课上积极思考举手发言，早读认真且大声朗读……我都会在班里进行表扬，发给他们小红花贴纸，集满十个就可以获得王老师的专属印章，然后抽奖一次。孩子们积极性越来越高，班里的学习氛围也越来越好。 

那一声声 “棒棒，你真棒，送你一朵小红花！”不仅是对孩子们的鼓励与赞赏，更是对孩子们保持好习惯、传递好行为、继续加油向上的希冀。

作为年轻教师，我们时常听老教师说：对学生要凶一点，不然管不住班级。所以，我们的语言经常是“你怎么作业又不写”“你的字怎么那么丑”“你怎么又不认真听课，不想学了是不是”。因此，我们常常忽略了学生的差异性，少了一份理解与尊重，一份鼓励与欣赏。严厉没有错，但是在我们的教育教学中，利用好温柔、欣赏的力量，同样也可以使教学效果显著。把我们的语言换成 “前几天你的字写得很棒，为什么今天没有做到呢”“你一天比一天进步了”……出现问题时，多问几个为什么，给学生一份理解与尊重，多一份鼓励与赞赏，用发展的眼光看学生，给予他们信任，做一位眼里有光、心中有爱，严慈并济，温柔且有力量的老师。

与孩子们之间的故事每天都在不断的发生着，点点滴滴，满是回忆，从中我也在不断成熟、成长起来。作为低年段的老师，我也在不断探索着，思考怎样才能更好地激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们学习的积极性。最后，我想借助陶行知先生的一句话以此勉励自己——“真教育是心心相印的活动”。在今后的工作中，我仍会怀揣初心，以童心理解学生；用爱心温暖学生；用耐心期待学生；用公心赢得学生。道阻且长，行则将至，以“心”迎新，以“心”交“心，”相信每一个孩子都有他的花期，时光不语，静待花开，和他们一起携手同行，慢慢成长！